2020江西教师招聘考试教师职业的产生和发展历程

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教师职业的发展从无到有，从“官师合一”变成独立职业，再到出现专门培养教师的机构的诞生，到如今我们把教师作为专业技术人员看待，需要具备相应的专业素养和水平，经历了一系列的发展阶段。在这个过程中，从考试的角度来看，有一些细节性的客观题，也可以整体作为简答题进行出题，主要考点集中在教师职业独立的时间、师范教育诞生过程的节点、世界上和中国对教师专业地位的确定时间、文件等。但很多同学对这部分知识点更多是零散的，不成体系，再此对这部分知识点进行系统梳理。

教师从“职业”到“专业”的发展脉络，大致可分为四个阶段。

一、非职业化阶段

教育是和人类社会同时产生的。在人类社会初期，教育活动与其他活动融合在一起，教师并没有从其他行业中分离出来，还不是一种独立的职业。在古老的原始社会里，人类为了自身的生存和社会的延续与发展，必须通过教育向年青代传授劳动知识、技能和社会生活经验，此时的教育就在劳动和生活中进行家庭中的父母兄长、部落的首领和长者都有义务承担传递生产生活经验的责任长者为师、能者为师，教育没有从生产劳动中分离出来，因此，也没有专门的教育机构和专门的教师职业。

二、职业化阶段

随着学校的产生以及体力劳动和脑力劳动分工的出现，开始有专门的人员从事教师职业，但此时教育的一个重要特点是“学在官府”、“以吏为师”，官师一体，教师职业并不是独立的。随着社会的进一步发展和社会阶层的演变，出现了私学，独立的教师职业由此而生。如我国春秋时期的诸子百家，竞相提出了自己的政治理想和主张，并且设学授徒，宣传自己的学说和思想;古希腊的智者也以专门教授人们知识为主。私学教师逐渐成为一种行业，但并没有形成从教的专业技能，教师职业专业化程度很低，从业人数也十分有限。

三、专门化阶段

教师职业的专门化是社会发展到一定阶段的结果，以专门培养教师的教育机构的出现为标志。世界上早的师范教育机构诞生于法国。1681年，法国“基督教兄弟会”神甫拉萨儿在兰斯创立了所师资训练学校，拉开了师范教育的序幕。之后，奥地利、德国也开始出现短期师资培训机构，这些机构在奥地利称为“师范学校”，德国称“教师进修班”。它们大都是非独立机构，设在中学里，培训时间短，水平也不高。直到18世纪中下叶，随着普及初等义务教育的实施以及“教育科学化”和“教育心理学化”的推进，教学开始作为一门专业从其他行业中分化出来，形成自己独立的特征。1765年德国首创公立师范学校，1795年法国巴黎师范学校建立，1838年美国在马萨诸塞州创立美国所公立师范学校，这些专门的师范教育机构标志着教师职业专门化的开始。我国早的师范教育产生于清末。1897年，盛宣怀在上海开办“南洋公学”，分设上院、中院师范院和外院，师范院即中国早的师范教育;1898年在北京成立了京师大学堂的师范馆，我国教师培养也开始走向专门化。

四、专业化阶段

伴随着教育改革和师范教育的发展，人们对教师的要求从“数”的增加转为“质”的提高，教师逐步向专业化方向发展，已经成为许多重视教育的国家追求的目标。专业化是一个社会学概念，其含义是指一个职业在一定时期内逐渐发展成熟，具备鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程。教师职业在长时间发展过程中，其社会地位相对稳定。随着社会对教师职业认同感的提高，教师职业的要求自然也被不断提高。社会学者根据职业的本质、特征将其划分为专广职业租普通职业。根据学术衡量标准，教师职业是一种专门性职业，它需要经过专门的师范教育训练、掌握专门知识和技能通过培养人才为社会服务。1966年10月，联合国教科文组织和世界劳工组织在巴黎会议上通过了《关于教师地位的建议》，提出“教师工作应被视为一种专业”。1996年第45届国际教育大会以“加强变化世界中教师的作用”为主题，强调教师在社会变革中的作用，并建议从以下四个方面予以实施：通过给予教师更多的自主权和责任，提高教师的专业地位;在教师的专业实践中运用新的信息和通信技术;通过个人素质和在职培养，提高其专业性;保证教师参与教育变革以及与社会各界保持合作关系。20世纪80年代中后期，美国掀起了“教师专业化”改革浪潮，这股浪潮之后培训模式，法国、德国、澳大利亚等国也都先后进入了教师教育改革的高潮，“促进教师专业发展”、“提高教师专业地位”不仅是教师组织和教育工作者的诉求，也是各国学者、各国政府和社会的共同呼声我国1993年10月颁布的《人民共和国教师法》把教师界定为“履行教育教学职责的专业人员”。从我国法律上讲，“专业”是我国社会职业中的一大门类，“专业人员”是指具有某种专业知识技能，经政府认定许可，从事某种专业活动的人员。教师是专业人员，就意味着教师职业与医生律师等职业一样成为一种专门职业。后来我国又相继颁布了《教师资格条例》(1995年12月)和《〈教师资格条例实施办法》(2000年9月)，通过资格认定的方式体现对教师专业职业的要求。